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拓荒者的博客

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2013-4-13 10:40:08 阅读368 评论8 132013/04 Apr13

作者  | 2013-4-13 10:40:08 | 阅读(368) |评论(8) | 阅读全文>>

丰富课堂的教育涵养

2018-6-8 15:58:49 阅读90 评论0 82018/06 June8

近十年来,课堂教学改革的研究与实践似乎十分活跃,但课堂俨然普遍缺乏教育涵养。停留于技术层面的课堂教学改革导致学科的基本能力、基本思想,或基本态度、基本经验等发展性目标呈现出“结构性沉默”的状况,课堂教学的发展性品质普遍偏低。课堂教学改革究竟如何深化值得深思。

课堂教育涵养

即课堂的发展性品质

课堂的教育涵养即课堂的发展性品质。课堂教学作为教育活动最经常、最普遍的途径和方式,其最根本的追求是促进学生发展,发展性是课堂教学最根本的价值追求。

(一)课堂教学的发展性。课堂教学的发展性要求课堂教学超越功利性或工具性的应试诉求,忠诚于教育的本质追求,切实体现“育人为本”的教育价值取向,完整达成教学目标而体现出来的高阶发展性品质。

发展性教学是追求知识习得后学生的学科能力、学科思想、学科经验以及综合素质得到改变,产生积极的思维方式改变、价值观念改变、行为方式乃至整个生活方式的改变。

(二)超越技术主义取向的课堂教学改革。提升课堂教育涵养的根本意义,就在于教学从对知识的关注转到基于知识处理对学生变化、发展和成长的关注,这一转变是回归教育本质的根本诉求。当前中小学课堂教学改革需要克服技术主义取向的改革策略,少在教学形式、教学程序、教与学的时间分配上做文章,多在如何促进学生的变化和发展上下功夫。

课堂教学发展性的价值标准

关于什么样的课堂是优质的课堂,人们提出了诸多标准,其中大多是形式标准或结果标准。其实,优质课堂的根本标准就是发展性标准,即具有丰富的教育涵养和优良的发展性品质。要体现课堂教育涵养,达至高阶发展性品质,课堂教学必须体现以下三个内在标准。

作者  | 2018-6-8 15:58:49 | 阅读(90) |评论(0) | 阅读全文>>

中学生自主学习策略

2018-3-15 15:39:05 阅读70 评论0 152018/03 Mar15

现代这个社会知识更新太快。一个人只有不断自主学习,终生学习才能在社会找到自己更好的生态位。收藏好,当你的孩子懒惰了,迷茫了,让他(她)看看这些方法,给自己加加油!愿所有孩子都能学业有成!(记得分享哦!)

作者  | 2018-3-15 15:39:05 | 阅读(70) |评论(0) | 阅读全文>>

最高效的学习模式:“包围式学习”

2018-3-12 11:06:37 阅读70 评论0 122018/03 Mar12

学习的本质是什么?

简而言之,就是「联系」。

举个例子,不妨看看这句话:

苏美尔南临波斯湾,由若干块荒芜多风的小平原组成,此地及其北面的平原以前统称美索不达米亚平原,其地域范围大致相当于现在的伊拉克。

这句话里面提到了多少个地名呢?

苏美尔,波斯湾,美索不达米亚平原,伊拉克。

这句话的作用,是下定义。它通过后面三个地名,为「苏美尔」下了一个定义:什么是苏美尔?就是波斯湾附近的一堆小平原,美索不达米亚的一部分,大致位于现在的伊拉克。

如果你不认识这三个地名,你读完这句话,是无法获得任何知识的。

哪怕把一副世界地图拿过来,让你在上面画出苏美尔大致的位置,你也未必能准确画出来。

但是,如果你对这三个地名非常了解,那就不一样了。

当你读到「波斯湾」的时候,你脑海中出现的,不是这三个字,而是世界地图上面、位于印度洋西北部、夹在沙特阿拉伯和伊朗之间的那个小海湾;你读到「伊拉克」,想到的,是这个国家的轮廓线、地理位置、面积、毗邻国家 —— 甚至可能包括圣经里对伊拉克的记载,诸如此类。

那么,对你来说,「苏美尔」这三个字,就不再是一个「信息」,你已经可以在脑海中勾勒出它所在的位置。

这样的阅读方式,才是有效的。

其实,任何知识的获取,都是这样的。

我们为什么能够从「不知道」到「知道」?关键就在于,这些我们已知的知识,充当了「路标」,为我们指明了新知识的具体位置。

这些「旧知识」是如何成为路标的?

作者  | 2018-3-12 11:06:37 | 阅读(70) |评论(0) | 阅读全文>>

何善亮:论教育研究者的问题意识

2018-2-26 10:15:33 阅读71 评论0 262018/02 Feb26

何善亮:论教育研究者的问题意识

▲何善亮

  作者简介:何善亮(1963- ),男,安徽明光人,南京师范大学教育科学学院教授,教育学博士,主要从事教育基本理论、课程与教学论、科学教育等研究。南京 210097

文章来源:《教育理论与实践》2017年 第19期。

  内容提要:问题意识是一个需要从哲学、心理学、语言学等多学科视角加以理解与阐释的概念。问题意识产生于个体对已有认知结构与当前认知任务不平衡状态的自我觉察,它受到个体生活阅历等诸多因素的影响。提升教育研究者的问题意识,不仅需要加强理论观照实践和发现问题方法等方面的训练,更需要研究者积极关怀教育现实,有意识养育创造型的人格特质。

  关 键 词:教育研究者 问题意识 理论观照实践 发现问题方法 关怀教育现实 养育人格特质

  标题注释:本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点资助课题“中小学STEM教育中学生学习体验的研究”(课题编号:B-a/2016/01106)的阶段性研究成果。

  中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1004-633X(2017)19-0006-05

  问题是学术的源头。一切学术思维活动及其理论成果都以问题为根源。相较于研究问题,问题意识则更处于基础性地位。并在一定程度上成为学者学术生命力的体现。教育研究也特别强调研究者的问题意识。问题意识究竟意味着什么,产生机理如何,受到哪些因素影响,又有怎样的提升可能,值得每一位研究者关注。

  一、问题意识的内在意蕴

作者  | 2018-2-26 10:15:33 | 阅读(71) |评论(0) | 阅读全文>>

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